讓學(xué)校這架“水車”精細(xì)澆灌“幼苗”

走進(jìn)甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學(xué)，一方小池中屹立著兩架緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)的水車，潺潺清水隨水車流動(dòng)，水聲悅耳。這所藏身于蘭州市主城區(qū)鬧市小巷的學(xué)校，因其個(gè)性化育人的辦學(xué)特色備受矚目。

近年來，該校校長(zhǎng)金艷更是將“黃河品質(zhì)，水車情懷”的文化理念引入學(xué)校發(fā)展中，提出了“尊重差異，挖掘潛力，張揚(yáng)個(gè)性”的辦學(xué)思想，形成了“潤(rùn)澤教育，適性揚(yáng)長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，讓學(xué)校這架“水車”精細(xì)澆灌“幼苗”。

讓文化成為學(xué)校發(fā)展的底色

金艷出身教育世家，曾祖父金香泉于上世紀(jì)30年代創(chuàng)辦蘭州市榆中縣金家崖第一所女校;祖父金培水從教多年，獲得“蘭州市優(yōu)秀教師”等多項(xiàng)榮譽(yù);父親金俊高任金崖中學(xué)校長(zhǎng)，從抓常規(guī)管理制度入手，讓原本在全縣排名靠后的金崖中學(xué)的辦學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍。

在這樣的家庭中長(zhǎng)大，金艷對(duì)教育有著先天的親近感和熱愛，“當(dāng)教師”的理想種子從小就種在了她的心里。在祖父的建議下，金艷的中考志愿選擇了師范院校，并以優(yōu)異的成績(jī)被榆中師范學(xué)校錄取。

耳濡目染祖輩和父輩對(duì)教育事業(yè)的堅(jiān)守，金艷也決心為這個(gè)積蘊(yùn)綿長(zhǎng)的教育世家再添一筆新內(nèi)容。

師范學(xué)校畢業(yè)后，金艷如愿成為了一名語文教師。她閱讀廣博，思維敏捷，善于創(chuàng)造性地開展工作，得到了很多同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。2007年，金艷出任蘭州市五泉小學(xué)校長(zhǎng)，這是她第一次擔(dān)任校長(zhǎng)。在五泉小學(xué)，金艷以“大文化”理念規(guī)劃學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，打造了以“泉水精神”為核心的校園文化，創(chuàng)建了“協(xié)力、負(fù)責(zé)、多元”的管理文化。

依托五泉山的歷史文化背景，她用泉水“甘甜、清澈、奉獻(xiàn)”的內(nèi)涵，賦予學(xué)校教育以“智慧、博愛、執(zhí)著”的意義。隨著“泉水精神”在校園內(nèi)的浸潤(rùn)、生根，五泉小學(xué)也逐漸聲名鵲起。

三年后，金艷憑著出色的管理能力，調(diào)任水車園小學(xué)校長(zhǎng)。文化的影響細(xì)無聲，又力量巨大。在教育世家和五泉小學(xué)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓金艷深感文化對(duì)人影響的深遠(yuǎn)，在水車園小學(xué)，她再一次提出了自己“文化育校”的教育主張與“潤(rùn)澤教育，適性揚(yáng)長(zhǎng)”的辦學(xué)理念。“潤(rùn)澤”文化之于學(xué)生的熏養(yǎng)，猶如春天的暖風(fēng)拂過臉頰，有一種溫潤(rùn)柔和的效應(yīng)，有一種詩意盎然的境界，有一種潛移默化的氛圍。營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境，契合學(xué)校文化主題，彰顯潛移默化的育人功能，是金艷提升辦學(xué)品質(zhì)的文化追求。她樹立了“黃河品質(zhì)，水車情懷”的核心價(jià)值觀，并對(duì)校園實(shí)體景觀、墻面布局、建筑物、道路等進(jìn)行了整體布局。

“一所學(xué)校，就如同一個(gè)巨大的蚌殼，里面蘊(yùn)藏著各種大小不一、零散分布的珍珠，特別需要用文化的細(xì)線串起一眾散落在校園里的‘珠子’，使其‘規(guī)整’而有‘魂’。”金艷說。

適宜的教育喚醒學(xué)生潛能

2011年春季學(xué)期，金艷在水車園小學(xué)任校長(zhǎng)的第二年，開始思考課程改革，她認(rèn)為，千篇一律的課程只會(huì)讓學(xué)生“讀死書”，而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，應(yīng)該個(gè)性化成長(zhǎng)。“林木非培植根株弗成。我理想中的教育猶如藝師之于苗木，潤(rùn)其根、滌其葉、矯其形，順其長(zhǎng)勢(shì)而成可造之材。”金艷說。

于是，她產(chǎn)生了做校本課程的想法，逐步構(gòu)建課程體系，以此促進(jìn)學(xué)生能力提升、個(gè)性張揚(yáng)、特長(zhǎng)發(fā)展。

可是，當(dāng)她把這一想法提出來后，本以為會(huì)順利實(shí)行，卻遇到了她到任后的第一個(gè)阻礙——師資力量欠缺。

“因?yàn)槲蚁Ｍ軌蜃寣W(xué)生個(gè)性化選擇課程，除了書本知識(shí)外多一些不同的活動(dòng)課程，所以提出了走班制。沒想到教師們提出了很多實(shí)際困難。”金艷說，因?yàn)榻處焸兊谋韭毠ぷ饕呀?jīng)安排得比較滿，工作壓力已經(jīng)很大，而且學(xué)生課程也比較滿，一些活動(dòng)課，教師和學(xué)生都上不完，怎么教學(xué)?

面對(duì)這些困難，金艷先反復(fù)思考走班制社團(tuán)課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的益處，然后開始與班子成員、教師、家長(zhǎng)一個(gè)個(gè)耐心溝通。最終，學(xué)校確定了以本校開發(fā)校本課程為主、外聘專業(yè)教師為輔的社團(tuán)系列課程。

在這個(gè)過程中，學(xué)校不斷根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣點(diǎn)調(diào)整課程，如今已經(jīng)有了80多個(gè)社團(tuán)，真正成為了學(xué)生快樂成長(zhǎng)的樂園。

關(guān)于學(xué)生的成長(zhǎng)，金艷認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展有無限潛力與多種可能，需要教育者運(yùn)用適宜的教育策略去喚醒，去激發(fā)，從而讓每個(gè)學(xué)生成為更好的自己。“我選擇了用閱讀幫助每個(gè)孩子個(gè)性化成長(zhǎng)。2009年起，我成為了一名堅(jiān)定的閱讀推廣人。”金艷說，經(jīng)過一年多的觀察和調(diào)研，學(xué)校自2011年起開發(fā)經(jīng)典誦讀課程，自編《中華經(jīng)典誦讀讀本》12冊(cè)，每?jī)?cè)采擷經(jīng)典古詩文20余篇。按照“教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)”三種形式，以評(píng)價(jià)促進(jìn)誦讀質(zhì)量的提升。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有梯度地為學(xué)生選擇了36本精讀書目，讓學(xué)生6年內(nèi)讀完，每學(xué)期在老師指導(dǎo)下精讀3本。并且，學(xué)校每周還安排一節(jié)課外閱讀課，分別為導(dǎo)讀推薦課、推進(jìn)課、交流分享課。

除了閱讀，創(chuàng)建班級(jí)文化是金艷的又一個(gè)大動(dòng)作——“晨曦班”“陽光班”“七色花班”“揚(yáng)帆班”……學(xué)校43個(gè)教學(xué)班，每班都有自己的班級(jí)口號(hào)、班級(jí)格言、班級(jí)公約、班級(jí)愿景、班歌、班徽、班旗。濃郁的班級(jí)文化氛圍，把高遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)變得觸手可及，在一張張手抄報(bào)、一期期演講、一天天鍛煉、一次次活動(dòng)中，孩子們以班級(jí)愿景為目標(biāo)，不斷刷新自己、歷練成長(zhǎng)，在班級(jí)文化的呵護(hù)下身心全方位受益。

“1%”理論，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力

在水車園小學(xué)，有一個(gè)著名的“1%理論”，那是早在學(xué)校做“十二五”規(guī)劃時(shí)，金艷和學(xué)校班子成員及教師們協(xié)商后定下的工作理念：教師多努力1%，每次就能創(chuàng)新1%。

“多認(rèn)真1%，多努力1%，多付出1%，多觀察1%，多思考1%，多創(chuàng)新1%……這每一個(gè)1%加起來，就有了向100%優(yōu)秀努力的目標(biāo)。”金艷說。

2019年2月，一條該校學(xué)生演繹的快閃“我和我的祖國(guó)”視頻，刷爆了蘭州教育圈，觀看量迅速突破了10萬人次。

這個(gè)活動(dòng)正是該校教師團(tuán)隊(duì)平時(shí)多認(rèn)真組織活動(dòng)付出的那1%，也是創(chuàng)新1%的生動(dòng)體現(xiàn)。

如何讓每一屆孩子都擁有開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮的獨(dú)家體驗(yàn)?在2019年第二學(xué)期策劃開學(xué)典禮活動(dòng)時(shí)，該校教師就想出了讓1000多名學(xué)生參與快閃活動(dòng)的點(diǎn)子，同時(shí)在活動(dòng)中融入豐富的社團(tuán)課程，讓活動(dòng)策劃人不必臨陣磨槍，只需安排好環(huán)節(jié)與分工即可。

“每次創(chuàng)新1%”，這個(gè)看上去不難達(dá)到的“低要求”，反而激發(fā)了教師的個(gè)人成長(zhǎng)內(nèi)動(dòng)力。

在“每次創(chuàng)新1%”的基礎(chǔ)要求之外，金艷還設(shè)置了“木鐸獎(jiǎng)”“金聲獎(jiǎng)”“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”“永遠(yuǎn)執(zhí)著美麗獎(jiǎng)”“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等多種獎(jiǎng)項(xiàng)來鼓勵(lì)教師繼續(xù)進(jìn)步，用榜樣的力量來感染和激勵(lì)更多教師。

在金艷看來，好的標(biāo)準(zhǔn)一要?jiǎng)?chuàng)新，二要細(xì)化。它應(yīng)從教師的日常事務(wù)出發(fā)，將不同崗位的工作內(nèi)容拆分成一項(xiàng)項(xiàng)具體行動(dòng)，并詳細(xì)標(biāo)出每一個(gè)行動(dòng)所需要關(guān)注的細(xì)節(jié)。比如，當(dāng)值周領(lǐng)導(dǎo)檢查教室衛(wèi)生時(shí)，檢查的內(nèi)容包括地面的清潔、講臺(tái)的整潔和教室里花草的長(zhǎng)勢(shì)等每一個(gè)細(xì)節(jié)。

從某一刻開始，大家突然發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)在日復(fù)一日的管理中形成了規(guī)范，學(xué)校的工作是如此的秩序井然、清晰明了。按標(biāo)準(zhǔn)行事的管理效益漸漸顯現(xiàn)了出來，每個(gè)人的工作都有跡可循，極大地提升了工作效率。有序、有效、有形，正是水車園小學(xué)“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校治理”的進(jìn)階之路。

在水車園小學(xué)工作的10多年里，金艷真誠(chéng)待人，踏實(shí)做事，不僅想出了很多助推學(xué)校發(fā)展的好點(diǎn)子，更是將自己教學(xué)、管理方面的經(jīng)驗(yàn)成果分享給廣大鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱校的校長(zhǎng)。她多次赴省內(nèi)舟曲、民樂、環(huán)縣等地及四川涼山送教，傳經(jīng)送寶，并在“中英項(xiàng)目”“西河項(xiàng)目”中，與廣大一線語文教師交流。她不僅將經(jīng)驗(yàn)帶到各地，更通過人力、物力、財(cái)力的多方幫扶，讓一個(gè)個(gè)薄弱校和偏遠(yuǎn)村小、民族地區(qū)學(xué)校得到實(shí)實(shí)在在的好處。

修潤(rùn)自身、讀懂教師、研究學(xué)生是金艷做好校長(zhǎng)工作的“法寶”。正因?yàn)樗冀K將師生放在心里，才有了學(xué)校的提升發(fā)展，才有了師生的幸福成長(zhǎng)。

校長(zhǎng)名錄：

金艷，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學(xué)校長(zhǎng)，教育部“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班學(xué)員。