如何讓老師和學(xué)生們面對著機器，卻仍能始終如一地保持教和學(xué)的熱情，值得我們深思。

線上教學(xué)大體有兩種形式，錄播和直播。對于錄播課程，教師授課過程一氣呵成，聽課學(xué)生不受時間限制，可以隨時暫停也可以反復(fù)收看，同時也可以讓更多學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。對于直播課程，保持了已有班級授課的基本模式，教師借助技術(shù)平臺，將以往的線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為線上進行，授課對象還是本班學(xué)生，授課過程中教師可以借助平臺的互動功能與學(xué)生交流。

當前線上教學(xué)反映出的深層次問題

疫情期間，本人連續(xù)跟蹤近百節(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，切身感受到在硬件設(shè)備準備不充分、平臺技術(shù)掌握不熟練、在線教學(xué)資源比較匱乏等諸多問題之外，線上教學(xué)更深層次、更本質(zhì)的問題也逐漸顯現(xiàn)。

對于錄播課程，教學(xué)內(nèi)容以單元教學(xué)或?qū)ｎ}教學(xué)為主，教學(xué)目標大多基于課程標準，并結(jié)合相應(yīng)的考試要求。由于授課時間的限制，教學(xué)過程聚焦重點內(nèi)容和典型問題。為了使受眾群體最大化，這類課程的教學(xué)對象是某個具體年級。而同一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異很大，如何保障不同認知基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是此類課程的最大問題。

對于直播課程，在線教學(xué)中，老師通過平臺的互動功能，利用技術(shù)可以快速地收集學(xué)生作答信息，幫助老師及時準確了解學(xué)生情況。但在課堂學(xué)生人數(shù)多時，老師給的題目只能以選擇題和填空題的形式呈現(xiàn)，因為學(xué)生沒有辦法快速反饋更多信息。比如數(shù)學(xué)當中的復(fù)雜符號和圖形等信息學(xué)生不會上傳，所以老師必須將復(fù)雜問題分解，以便于學(xué)生回答。那么，課程改革中提倡的開放性問題、探究性問題以及結(jié)構(gòu)不良問題該如何在這樣的課堂中實施?此外，在線教學(xué)中，老師能得到的信息主要來源于愿意分享的學(xué)生，并且對于題目的作答情況也是只知道結(jié)論，不清楚過程。常規(guī)的課堂教學(xué)中，當學(xué)生作答時，老師可以及時觀察學(xué)生的作答過程，捕捉學(xué)生思維的閃光點和問題，并給出及時反饋。

當前線上教學(xué)應(yīng)改進的方向

當前線上教學(xué)反映出的這些深層次問題，無論是直播還是錄播，筆者認為均可以從以下三方面進行改進：

一是通過“立體化”設(shè)計，為在線教學(xué)提供質(zhì)量保障。授課過程立體化。錄播課程中，對于一個問題，可以針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的講解內(nèi)容，比如對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要對背景材料中的某些概念或信息進行詳細說明，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以增加一些擴展內(nèi)容等，也可以通過鏈接的形式，為不同層次的學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)實際需要點擊收看。對于直播課程，由于學(xué)生固定，授課教師比較了解學(xué)生的實際情況，教學(xué)中要設(shè)計一定的提問、小組討論等互動交流環(huán)節(jié)，增加學(xué)生“出聲”“出鏡”的機會，營造課堂氛圍，增強儀式感，讓學(xué)生時刻感受到“正在上課”。

授課前后立體化。課前指導(dǎo)要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)本節(jié)課需要具備的知識基礎(chǔ)，如果學(xué)生忘記了，可以提前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生聽課效率。課后要有作業(yè)，幫助學(xué)生明確應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標。有條件的地區(qū)和學(xué)校，最好安排教師答疑，這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。對于授課學(xué)生為以往班級的學(xué)生，教師可以通過班級活動、小組合作研討以及“一對一”等多種形式與學(xué)生交流，尤其對于課堂上不愛表達、不愛交流、比較沉默的學(xué)生，及時了解他們的思想狀態(tài)，對于出現(xiàn)的具體問題及時提供幫助指導(dǎo)。這樣即使線上教學(xué)，師生不能真正做到面對面交流，也讓學(xué)生感受到“我在集體中”。

二是通過技術(shù)發(fā)展，為教學(xué)提供更專業(yè)的服務(wù)。作為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，無論是什么樣的教學(xué)形式都需要技術(shù)支撐。目前，很多在線教育平臺的基本功能和結(jié)構(gòu)大體相似，下一步需要考慮的，是如何向精細化、專業(yè)化的方向發(fā)展。一方面，習(xí)題的呈現(xiàn)、信息的收集等還受制于技術(shù)，有的平臺功能多但使用復(fù)雜;另一方面，據(jù)PISA測試結(jié)果分析：大力投資信息和通信技術(shù)用于教育的國家和地區(qū)，學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)或科學(xué)方面的成績沒有明顯改善，技術(shù)在彌合優(yōu)勢學(xué)生和弱勢學(xué)生之間的技能鴻溝方面幫助不大。因此，還需要專業(yè)人士以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度進行深入研究，究竟什么樣的技術(shù)能對教育教學(xué)有怎樣的幫助。

三是通過理論實踐化，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。無論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，理論體系從課程、教學(xué)到評價還有很多方面需要深入研究。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出，注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)。這些教學(xué)改革的要求，線下教學(xué)時很多教師缺少相應(yīng)的教學(xué)實踐，缺少可以直接利用的資源，缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。面對線上教學(xué)的實際需求，信息技術(shù)如何為深化課堂教學(xué)改革的措施提供支持，一線教師迫切需要具體的可操作可模仿的典型實踐案例。教學(xué)方式的變化勢必帶來評價方式的改變，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有針對性地開展形成性評價，還需要通過教師培訓(xùn)等系列相關(guān)活動，使一線教師真正理解和掌握并運用到實踐中，真正做到推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

如何讓老師和學(xué)生們每天面對著機器，始終如一保持教和學(xué)的熱情，值得我們深思。

關(guān)鍵詞： 線上教學(xué)