構(gòu)建積極課堂教學(xué)范式 育積極之人更積極育人

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》，提出：“加強(qiáng)課堂教學(xué)日常管理，規(guī)范教學(xué)秩序。推動(dòng)職業(yè)學(xué)校‘課堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深。”作為一種正在興起的心理學(xué)新思潮，積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的積極教育理念，為職校課堂教學(xué)變革提供了一個(gè)新的研究視角。

育積極之人，更積極育人

積極心理學(xué)認(rèn)為：只有人的積極力量得到培育和增長(zhǎng)，人性的消極方面才能得到消除或抑制，這為改善職校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)提供了新視角，為提高職校生的學(xué)習(xí)效率指明了方向。

職校教育教學(xué)的主要目的，并不只在于幫助學(xué)生避免學(xué)習(xí)心理問題的出現(xiàn)，更重要的在于促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化已有的積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)心理特質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)自我效能感，積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)焦慮和壓力。

積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)，即一個(gè)中心(幸福感)、三個(gè)基本點(diǎn)(情緒體驗(yàn)、人格特征和組織系統(tǒng))。其基本教育理念，就是堅(jiān)持學(xué)業(yè)發(fā)展與人格健全并重的目標(biāo)，積極看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，正面引導(dǎo)和成就學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生成為最好最優(yōu)的自己。積極教育主張“以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生幸福成長(zhǎng)、人人成才”為理想，以增強(qiáng)學(xué)生的積極生命體驗(yàn)為重點(diǎn)，助力學(xué)生積極心態(tài)的養(yǎng)成、積極品格的培育和積極人生的實(shí)現(xiàn)。

積極心理學(xué)的育人意蘊(yùn)，即育積極之人，更積極育人。所謂育積極之人，是指積極心理學(xué)與職校課堂教學(xué)的融合，注重塑造積極自我，建構(gòu)積極人際關(guān)系，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培育自尊自信、理性平和、積極向上的時(shí)代新人。所謂更積極育人，是指倡導(dǎo)職校教師秉持以積極主導(dǎo)、和諧發(fā)展與幸福提升為取向的教學(xué)實(shí)踐，用赤誠(chéng)之心、仁愛之心和奉獻(xiàn)之心投入課堂教學(xué)，以理想信念、道德情操和扎實(shí)學(xué)識(shí)來培根鑄魂、啟智潤(rùn)心，提升課堂教學(xué)活力，提高教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)育人的實(shí)效。

反思職校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

職校課堂教學(xué)中的問題，主要表現(xiàn)為“三態(tài)”，即教師倦怠教態(tài)、學(xué)生無助學(xué)態(tài)與課堂沉悶狀態(tài)。

教師倦怠教態(tài)，指教師隨著職業(yè)倦怠感越來越強(qiáng)，逐漸呈現(xiàn)消極的教學(xué)態(tài)度，主要表現(xiàn)為：課堂教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)消極。

學(xué)生無助學(xué)態(tài)，指學(xué)生在課堂上消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，完全是被動(dòng)應(yīng)付、感覺沒有指望。

課堂沉悶狀態(tài)，指職校課堂枯燥、呆板、乏味、壓抑現(xiàn)象尤為突出，主要體現(xiàn)在課堂環(huán)境沉悶與課堂教學(xué)沉悶。

職校課堂教學(xué)存在的這些問題，從教學(xué)反思視角分析原因，主要是教學(xué)思想觀念滯后、教學(xué)方式設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新、教學(xué)過程缺失幸福感等引發(fā)。

系統(tǒng)構(gòu)建積極課堂教學(xué)范式

在大力提倡立德樹人、鑄魂育人的新時(shí)代，積極教育契合人們對(duì)美好職業(yè)教育的向往與期待，也推動(dòng)職校探索積極課堂教學(xué)模式，從消極為主轉(zhuǎn)向積極為主，創(chuàng)新課堂教學(xué)格局，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

借鑒塞利格曼的幸福理論——PERMA模型，從積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和成就等五個(gè)維度，探究職校積極課堂教學(xué)范式的建構(gòu)策略，即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)積極情緒體驗(yàn);注重行動(dòng)導(dǎo)向，引導(dǎo)積極投入教學(xué);重構(gòu)和諧師生關(guān)系，促進(jìn)積極人際互動(dòng);傳遞正確價(jià)值觀念，感悟生命積極意義;善用積極評(píng)價(jià)，激發(fā)積極成就人生未來，形成卓有成效的積極教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)構(gòu)建積極課堂教學(xué)范式，著力提高課堂教學(xué)效率、效能與效果，全面提高職校師生的教學(xué)幸福感。

職校教師要樹立“為積極而教、與積極同行”的實(shí)踐信念，創(chuàng)新發(fā)展有專業(yè)特色的積極教學(xué)法，有效整合校本教學(xué)資源，推動(dòng)職校教學(xué)“課堂革命”，助力走出倦怠、被動(dòng)與沉悶的消極課堂教學(xué)，建構(gòu)煥發(fā)生命活力、教學(xué)相長(zhǎng)與“三全”育人的積極課堂，促進(jìn)職校師生和諧發(fā)展、幸福成長(zhǎng)，追求充滿希望的美好未來。

(作者系江蘇理工學(xué)院校長(zhǎng)、黨委副書記、教授)