探索具有職業(yè)教育特色立德樹人之路

重慶市渝中職業(yè)教育中心由老一輩革命家于1952年創(chuàng)建。學校歷來重視培養(yǎng)學生的社會實踐能力。2011年，學校以市級教育規(guī)劃課題“中職學生社團建設與提升學生素質的實踐研究”為依托，針對中職學生社會實踐能力培養(yǎng)中存在的“范疇認識不統(tǒng)一、培養(yǎng)陣地和路徑單一、評價標準缺失”等問題，協(xié)同重慶開放大學開展研究和實驗。經過5年研究實踐，探索出了具有職業(yè)教育特色的立德樹人之路，2016年，形成了中職學生社會實踐能力“校—社—企”協(xié)同培養(yǎng)實施方案。2017年起在上級主管部門的支持下，學校全面實踐這一方案，在辦學改革和人才培養(yǎng)等方面收到了良好的效果。

問題導向，中職學生社會實踐能力培養(yǎng)模式不健全

(一)對中職學生社會實踐能力的范疇認識不統(tǒng)一

一是中職學生社會實踐能力的主體特征不突出，二是中職學生社會實踐能力所包含的內容不明確，三是對中職學生社會實踐能力的功能認識較片面。

(二)中職學生社會實踐能力培養(yǎng)的陣地和路徑單一

一是培養(yǎng)陣地單一，多數(shù)中職學校將社會實踐能力培養(yǎng)陣地等同于學生實習見習的企業(yè);二是培養(yǎng)的形式單一，主要以實習見習和社會服務活動為主;三是社會實踐能力培養(yǎng)與日常教學未融合。

(三)中職學生社會實踐能力評價標準缺失

一是缺乏與中職學校專業(yè)對接的評價項目，二是沒有用于社會實踐能力真實場景評價的標準和工具，三是沒有體現(xiàn)對學生終身發(fā)展的關注。

靶向施策，創(chuàng)新“校—社—企”協(xié)同培養(yǎng)社會實踐能力的路徑

(一)研究構建中職學生社會實踐能力模型

1.初步探索社會實踐能力模型。2011年，依據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求，啟動社會實踐能力培養(yǎng)實驗項目。同年，申報“中職學生社團建設與提升學生素質的實踐研究”市級教育規(guī)劃課題。2011年5月，牽頭校、社、企共17家單位組建重慶市渝中區(qū)社區(qū)教育聯(lián)盟，以資源共享、協(xié)同發(fā)展為準則，共研社會實踐能力模型。2014年，初步研究出中職學生社會實踐能力模型。

2.實踐檢驗社會實踐能力模型。2014年底，申報市級重點課題“中職學校參與社區(qū)教育的策略研究”，社區(qū)教育聯(lián)盟成員單位擴大至26家，與企業(yè)共建“雙創(chuàng)”基地4個，與重慶開放大學合作開展社區(qū)教育研究，積極開展中職學生社會實踐能力培養(yǎng)的實踐與檢驗，發(fā)表相關論文21篇。

3.運用推廣社會實踐能力模型。2017年，學校教學成果“‘校社協(xié)同、生民共進’——中職學生‘社會參與’素養(yǎng)培育模式的研究與實踐”，獲重慶市教學成果二等獎。2018年，渝中區(qū)政府部門在學校掛牌成立渝中區(qū)教育學院分院，發(fā)表相關論文兩篇，申報相關市級課題3個。

經過研究實踐，學校將社會實踐能力的內涵界定為：學生在校內外直接或間接地了解社會，并利用所學專業(yè)知識為經濟建設和社會發(fā)展服務的實踐能力?；谥新毴瞬排囵B(yǎng)目標要求，構建了包含社會認同、社會關懷、社會交往、社會學習、社會生產等5個方面的中職學生社會實踐能力模型。

(二)“校—社—企”協(xié)同共建社會實踐能力培養(yǎng)陣地

從“校—社—企”各方利益需求出發(fā)，整合各方資源，構建了三方聯(lián)動的社會實踐能力培養(yǎng)陣地，實現(xiàn)資源共享、多方共贏的育人格局。

1.學校融入社區(qū)，建立社區(qū)實踐基地。2011年，學校牽頭建立由街道、社區(qū)、市養(yǎng)老服務業(yè)促進會等17家單位組成的“校—社教育聯(lián)盟”，在社區(qū)先后建立13個社區(qū)實踐基地，制定了《重慶市渝中區(qū)社區(qū)教育聯(lián)盟章程》《重慶市渝中區(qū)社區(qū)教育聯(lián)盟管理辦法》《學生社區(qū)服務手冊》等10余個制度文本，進一步規(guī)范社區(qū)實踐過程。

2.社區(qū)聯(lián)手學校，共建社區(qū)教育學院(分院)。區(qū)政府部門在學校設立社區(qū)教育學院分院，學校根據專業(yè)開設情況提供培訓項目，并提供場地、設備和師資資源，社區(qū)組織居民、務工人員、退役軍人等到學院接受生活技能、文化素養(yǎng)、職業(yè)技術、醫(yī)療保健等方面的培訓，學校根據各專業(yè)特點，組織學生參與培訓，并擔任“助教”“助管”，為學生社會實踐能力培養(yǎng)拓展了校內空間。

3.校企互融互通，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。學校與丫丫田教育、絲域美發(fā)、水之語美容會所、科馬汽車美容公司、鄧鴻吉創(chuàng)意發(fā)明學院等企業(yè)合作，共建幼師咖啡學院、絲域學院、水之語美容基地、科馬汽車美容基地、鄧鴻吉創(chuàng)意發(fā)明基地等16個“雙創(chuàng)”基地，校企共同開展對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。

(三)探索中職學生社會實踐能力“四課四進”培養(yǎng)路徑

從培養(yǎng)學生的家庭生活能力、社會生活能力和社會生產能力的目標出發(fā)，按照“認知—鍛煉—應用—內化”的實踐能力培養(yǎng)邏輯，結合學校人才培養(yǎng)“進課堂—進社團—進社區(qū)—進企業(yè)”的路徑，探索了“四課四進”的社會實踐能力培養(yǎng)路徑。

1.第一課堂：課程學習“認知”實踐能力。主要通過公共基礎課程模塊和專業(yè)技能模塊課程的課堂學習，幫助學生建立起社會生活能力、家庭生活能力、社會生產能力的基礎知識，通過開展專業(yè)思想教育、愛心教育、公民道德教育、大師名師進校園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等16項活動，培養(yǎng)對社會實踐能力的認知。

2.第二課堂：社團活動“鍛煉”實踐能力。以學校開設的社團活動為載體，以社團為陣地，學生根據自己所學的專業(yè)和自身的興趣愛好選擇社團，參與社團開展的大師進校園、節(jié)用惜福、禮儀接待、社團活動、專業(yè)技能展示等15項活動，讓學生在活動中得到鍛煉，在鍛煉中發(fā)現(xiàn)問題，彌補自身不足，拓展知識，提升能力。

3.第三課堂：社區(qū)服務“應用”實踐能力。依托社區(qū)實踐基地、社區(qū)教育學院，讓學生將學到的知識和技能在真實場景中進行應用，通過開展民族記憶、生態(tài)保護、溝通技巧、扮靚社區(qū)、海潮志愿者服務等7項主題活動，讓學生走進小區(qū)，為居民開展服務和相關技能培訓。每年，學生進社區(qū)達3000人次，服務對象2000余人次。

4.第四課堂：企業(yè)實習“內化”實踐能力。借助企業(yè)實踐基地、“雙創(chuàng)”基地、雙主體專業(yè)學院的資源，開展職業(yè)生涯教育、珍愛生命教育、拜師禮、企業(yè)實踐活動、“雙創(chuàng)”沙龍等8項課程和主題活動，使各種知識和技能內化為實踐能力。近5年來，組織“雙創(chuàng)”沙龍80次，開展創(chuàng)意發(fā)明講座90次，組織師生參加專利申報30個，參加國際國內創(chuàng)意發(fā)明展3次。

(四)構建“多維立體”中職學生社會實踐能力評價體系

根據中職學生社會實踐能力的培養(yǎng)路徑，以促進綜合素養(yǎng)提升和終身發(fā)展為目的，將實踐能力評價融入課程評價，建立了校、社、企多方協(xié)同的評價體系。

1.開發(fā)真實場景評價標準。圍繞社會實踐五大能力，在原有課程評價基礎上，根據7個專業(yè)大類，增加了38個真實場景評價項目，開發(fā)了包含7個維度、24個評價指標的評價工具量表，形成了社會實踐能力評價標準。

2.建設社會實踐能力積分銀行。校、社、企三方協(xié)同，依托社區(qū)學院學分銀行平臺，建設社會實踐能力積分銀行，建立學生社會實踐能力個人成長檔案袋，將學生社會實踐的過程性評價納入學生綜合素質評價，完善學生綜合素質評價體系，實現(xiàn)學生社會實踐能力的可積累、可轉化、可追溯。

3.評價的結果運用。在校期間學生社會實踐能力考核結果被納入學生個人獎學金、助學金、評優(yōu)評先推薦，就業(yè)優(yōu)先推薦和畢業(yè)操行鑒定。畢業(yè)以后，將評價作為學生終身發(fā)展追蹤的依據，為學校人才培養(yǎng)模式的改革提供依據。

以生為本，不斷提升中職學生社會實踐能力

(一)創(chuàng)造性地構建了首個中職學生社會實踐能力模型

突出中職學生特點，構建了包含社會認同、社會關懷、社會交往、社會學習、社會生產等5個方面的中職學生社會實踐能力模型。體現(xiàn)了育人為本，促進全面發(fā)展的思想，實現(xiàn)了科學文化與思想修養(yǎng)的統(tǒng)一、書本知識與社會實踐的統(tǒng)一、自身價值與人民利益的統(tǒng)一、遠大理想與艱苦奮斗的統(tǒng)一、生存生活與生產創(chuàng)造的統(tǒng)一。

(二)創(chuàng)新了社會實踐能力的校—社—企協(xié)同培養(yǎng)、融合發(fā)展機制

基于協(xié)同理論，組建了校—社—企教育聯(lián)盟，搭建三方協(xié)同培育陣地，通過資源整合，探索社會實踐能力模型，開發(fā)相應課程和資源，推進實踐活動落實，完成了中職學校建設與育人主體從單一到協(xié)同的轉型，實現(xiàn)了中職學校人才培養(yǎng)與社區(qū)建設融合發(fā)展的機制轉換。

(三)創(chuàng)新了基于真實場景的全過程評價

破除傳統(tǒng)的校內考核方式，在真實的社會環(huán)境中基于真實的服務項目創(chuàng)建真實的評價場景，在評價學生技能水平的同時，真實評估學生實踐運用能力，實現(xiàn)從學習到運用的實時評價，實現(xiàn)學生從“在校生”向一個完整的職業(yè)人、社會人的轉化。

成效凸顯，全面提升中職人才培養(yǎng)質量和水平

實踐證明，本成果構建的中職學生社會實踐能力培養(yǎng)模型，體現(xiàn)了中職學校的人才培養(yǎng)特點，有助于學生的綜合能力提升;“校—社—企”三方聯(lián)動的社會實踐能力培養(yǎng)陣地，“四課四進”的培養(yǎng)模式，有效解決了培養(yǎng)主體和路徑單一的問題;構建的“多維立體”中職學生社會實踐能力評價體系助推了學生的終身發(fā)展。

成果研究和實踐以來，學生綜合素養(yǎng)得到全面提升，人才培養(yǎng)質量得到了社會各界廣泛認可，服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力得到增強。10人次獲國家津貼、全國技術能手、全國優(yōu)秀學生干部等國家榮譽和獎勵，168人次獲重慶市五一勞動獎章、巴渝工匠、重慶市優(yōu)秀共青團員等市級榮譽和獎勵。

在2021年波蘭國際創(chuàng)意發(fā)明展上，重慶市渝中職業(yè)教育中心師生的作品獲得金獎兩項、銀獎一項。學生譚瑞的作品《一種橋梁防墜裝置》參加重慶市2021年中國智能產業(yè)博覽會獲得“優(yōu)秀獎”。

學校特色發(fā)展成果不斷顯現(xiàn)，先后32次獲全國教育系統(tǒng)先進集體、全國紅十字模范校、全國文明風采大賽優(yōu)秀組織獎、第五屆全國紅十字應急救護大賽獎、重慶市老年教育特色職業(yè)院校、技能大賽十年突出成就獎、重慶市社區(qū)學校示范建設單位等國家、省級榮譽和獎勵。學校辦學成績獲得同行院校高度認可，國內外先后有130余所兄弟院校來?？疾鞂W習，對外宣講交流60次。

(楊瓊霞 王成麟 余臘梅)