【編者按】
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。“雙減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革正面臨新的挑戰(zhàn)。作業(yè)“減”什么、怎么“減”?如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?怎樣切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人作用?我們邀請(qǐng)專(zhuān)家和校長(zhǎng)進(jìn)行解答。
教育的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹(shù)人，課堂教學(xué)是育人的核心環(huán)節(jié)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固、拓展和提升學(xué)業(yè)的必要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。但較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，作業(yè)的功能出現(xiàn)了異化，加劇了學(xué)業(yè)焦慮，加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，壓抑了兒童天性，忽視了身心發(fā)展，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)已勢(shì)在必行。今年以來(lái)，從“五項(xiàng)管理”到“雙減”工作，國(guó)家提出了一系列要求和舉措，開(kāi)展作業(yè)研究與治理，緩解作業(yè)引發(fā)的多重焦慮，構(gòu)建好作業(yè)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，成為當(dāng)前教育改革的重中之重。真正有效破解學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，需要有破釜沉舟的勇氣和持之以恒的心態(tài)，以全面壓減學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)為基礎(chǔ)，守好作業(yè)“三關(guān)”。
有令必行，守住作業(yè)“時(shí)長(zhǎng)關(guān)”
作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，既是一個(gè)反映作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵因素，也是一個(gè)反映作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的重要指標(biāo)，還是一個(gè)被社會(huì)高度關(guān)注的敏感話(huà)題。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》在“工作目標(biāo)”中明確作業(yè)布置要更加科學(xué)合理，學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)有效減輕。在“分類(lèi)明確作業(yè)總量”中提出學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。
當(dāng)前政策對(duì)學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了明確規(guī)定，但如何做到有效執(zhí)行尚存疑。以往的政策也有明確規(guī)定，但在實(shí)際執(zhí)行層面，在一些地區(qū)、學(xué)校卻有令不行或變通而行，導(dǎo)致了本應(yīng)是學(xué)生勞動(dòng)、休息、鍛煉、游戲的時(shí)間被繁重的作業(yè)侵占。政策的明確規(guī)定體現(xiàn)了政策的剛性，政策的落地執(zhí)行體現(xiàn)了政策的權(quán)威性，如果剛性和權(quán)威性在實(shí)踐中得不到體現(xiàn)，再好的政策也將是一紙空文。
如何保證有令必行，需要切實(shí)做好兩點(diǎn)：一是暢通傳達(dá)渠道，保證學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)能夠準(zhǔn)確理解政策。解讀好政策，傳達(dá)好政策，保證上下達(dá)成共識(shí)，讓政策執(zhí)行變?yōu)楣餐w行為;二是建立透明的嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)機(jī)制，國(guó)家及各省區(qū)市須將政策執(zhí)行全過(guò)程納入監(jiān)管和問(wèn)責(zé)體系，要有壯士斷腕的決心，有令必行，違令必責(zé)，決不允許消解國(guó)家政策的公信力、權(quán)威性和嚴(yán)肅性。
多管齊下，守住作業(yè)“數(shù)量關(guān)”
作業(yè)數(shù)量過(guò)多是學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源，守住作業(yè)數(shù)量的關(guān)鍵是多管齊下，嚴(yán)格按照規(guī)定控制作業(yè)總量。
第一，做好總體減量。所謂總體減量，就是指學(xué)生作業(yè)絕對(duì)數(shù)量的減少。作業(yè)數(shù)量過(guò)多是多年的慘痛教訓(xùn)，也是不爭(zhēng)的事實(shí)，所以總體減量就是要旗幟鮮明地進(jìn)行“物理性減量”。推進(jìn)作業(yè)總體減量需要學(xué)校進(jìn)行協(xié)同管理，以往各學(xué)科各自為政，各科教師只根據(jù)本學(xué)科的進(jìn)度和安排來(lái)布置作業(yè)，導(dǎo)致了單一學(xué)科作業(yè)看似不多，但作業(yè)總量偏高。學(xué)校要制定和完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，切實(shí)保障作業(yè)減量。
第二，做好分層減量?？傮w減量是體現(xiàn)政策剛性的明確做法，是營(yíng)造學(xué)校作業(yè)生態(tài)的先手棋。相比之下，分層減量更加關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，更加關(guān)注學(xué)生之間的差異，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)需求。學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好各不相同，對(duì)作業(yè)的需求也相應(yīng)有差異，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況實(shí)施分層作業(yè)或彈性作業(yè)，在作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容和形式上因人而異。
第三，做好科學(xué)減量。如果說(shuō)總體減量指向政策剛性落實(shí)，分層減量應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)需求，那么科學(xué)減量則更多地關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)校要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，研究分析學(xué)生所需要的作業(yè)類(lèi)型與數(shù)量。減少純知識(shí)性、重復(fù)性作業(yè)，在控制作業(yè)總量的前提下，關(guān)注學(xué)科聯(lián)動(dòng)，重視學(xué)科融合，布置探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)。
協(xié)同研究，守好作業(yè)“質(zhì)量關(guān)”
全面壓減學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)是基礎(chǔ)，但是還有很關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是確保減時(shí)減量不減質(zhì)，這就要守好作業(yè)“質(zhì)量關(guān)”。
首先要厘清作業(yè)的功能，這是守好質(zhì)量關(guān)的前提。從功能上看，作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸，是學(xué)情診斷的基本手段，是因材施教的重要基礎(chǔ)。作為教學(xué)的延伸，作業(yè)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充;作為診斷手段，作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;作為因材施教的基礎(chǔ)，作業(yè)提供了學(xué)生自我表現(xiàn)和反思的空間，基于個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
其次要明確作業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，這是守好“質(zhì)量關(guān)”的依據(jù)。作業(yè)的質(zhì)量集中體現(xiàn)在六個(gè)特征上，分別為補(bǔ)充性、趣味性、選擇性、連貫性、開(kāi)放性和拓展性。高質(zhì)量的作業(yè)因人而異，但都應(yīng)該著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，增加學(xué)習(xí)自信，有效完成作業(yè)提升自我。
再次要弄清作業(yè)布置、作業(yè)管理存在的主要問(wèn)題，這是守好“質(zhì)量關(guān)”的保障。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)需要弄清現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是學(xué)校總體風(fēng)氣的問(wèn)題，還是教師各自為政的問(wèn)題?是教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的問(wèn)題，還是教師教育觀(guān)念的陳舊?是作業(yè)類(lèi)型單一，還是作業(yè)內(nèi)容重復(fù)?要認(rèn)真分析存在的問(wèn)題，只有對(duì)癥，才有可能藥到病除，切忌不明病情盲目吃藥。
作業(yè)看似是事小，實(shí)則是關(guān)涉學(xué)生成長(zhǎng)的大事。作業(yè)生態(tài)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府四方協(xié)同，形成統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)。政府是主導(dǎo)方，恰似一輛車(chē)的方向盤(pán)，要明方向、做宣傳、提思路、有問(wèn)責(zé)，確保國(guó)家政策的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，以學(xué)生的教育實(shí)際獲得為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行督導(dǎo)檢查;學(xué)校是主體方，如同一輛車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)，要定方案、出實(shí)招、辦實(shí)事、做協(xié)調(diào)，明確育人職責(zé)和邊界，查找問(wèn)題解決問(wèn)題;家長(zhǎng)是協(xié)同方，猶如一輛車(chē)的四輪，要轉(zhuǎn)變育兒觀(guān)念，理性確定孩子的發(fā)展預(yù)期，積極配合學(xué)校走出“校內(nèi)減負(fù)，家長(zhǎng)增負(fù)”的減負(fù)怪圈;社會(huì)是助力方，恰似一輛車(chē)的油箱，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)可根據(jù)自身實(shí)際提供給學(xué)生多樣化的實(shí)踐、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為孩子們供給健康發(fā)展的新能量。
(作者系北京教科院課程中心副主任、研究員)