“適合的教育才是好的教育”，適合教育是以育人為基石，以學生不同的稟賦為起點，以多元的目標、豐富的內(nèi)容、靈活的方法和個性化的評價為手段，以促進每一個學生充分發(fā)展為追求的教育。然而，“適合教育”也是難度很高的教育，尤其是在教育教學實踐過程中給一線教師帶來諸多困難和挑戰(zhàn)。不過，這一難題，在大連市第十九中學(以下簡稱“十九中”)看來已并非障礙，這所歷經(jīng)60年滄桑歲月的老校，在多年“適合教育”的探索中早已形成了該教育理念的實施路徑體系——1311體系。
1311
落實適合教育
事實上，十九中走進“適合教育”，主要有兩個原因。一方面，在黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”后，關(guān)注學生差異在學校教育中的重要性尤為凸顯;另一方面，近年來，十九中外來務工人員子女不斷增多，已超過全校學生總數(shù)的四分之三，且文化素養(yǎng)、家庭教育環(huán)境參差不齊，在這種情況下，十九中提出“適合教育”的辦學理念就成為學校建設(shè)的必然。為此，十九中形成了“依據(jù)一個理念，開發(fā)三類課程，建立一個評價，營造一種文化”的1311“適合教育”體系：
其中，一個理念即實施適合教育，為學生終身發(fā)展奠基。開發(fā)三類課程：一是以學科目標導學方法研究課題為牽動，引導教師開展的國課校本化研究。二是構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)三位一體的德育工作模式，以德育課程的形式探索德育工作的新途徑、新方法。三是建立以科技藝體為主的校本課程體系，以滿足學生個性化發(fā)展的需求。建立一個評價，即以小組合作為主的學生綜合素質(zhì)評價制度，用量化的方式記錄學生成長的歷程，用自評和他評的方式激發(fā)學生積極進取、努力拼搏的精神，促進學生良好品質(zhì)、良好習慣的形成。營造一種文化是指“和合文化”，這是歷經(jīng)幾代十九中人的艱苦努力形成的特色校園文化，包括學校的制度文化、環(huán)境文化、精神文化、行為文化。力求以制度文化約束人、以環(huán)境文化影響人、以精神文化凝聚人、以行為文化塑造人。
課程化
實施個性德育
適合教育，德育為本。十九中將德育分為學科德育與活動體驗式德育兩部分，并提出用課程整合學校德育工作的內(nèi)容與形式、用課程化的思想去實施，探索出十九中個性化的德育工作方法：學校通過“基于核心素養(yǎng)的德育反思課研究”構(gòu)建“四維一體”德育模式，將學科育人目標落到實處，每天半小時的德育成長體驗課由學生反思、樹立典型，每周五的德育總結(jié)課結(jié)合時事熱點、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，明確德育主題，增強核心價值觀教育，每月最后一個周五的星級評選課梳理學生成長表現(xiàn)，對應課程評價標準，師生一起分擔責任、承受挫折、享受成功。
在十九中，每個學生都有一本名為《心橋》的成長手冊。這是十九中在原有的學生綜合素質(zhì)評價方案基礎(chǔ)上，制定并實施具有學校特色的以小組合作為核心的學生綜合素質(zhì)評價方案，也是十九中德育工作的一大亮點，因為這樣的“心橋”，是連接教師與家長之間的橋梁。通過對學生在校期間學習、生活情況的及時反饋，使家長及時了解學校、老師的要求和學生的動態(tài)。不同于其他的綜合素質(zhì)評價，《心橋》中除了老師的點評，還多了學生本人、小組長以及家長的身影，“這一周我的優(yōu)點是上課積極回答問題，不足是坐姿不好”“能夠獨立完成作業(yè)，書寫要加強練習，坐姿嚴格按照標準來執(zhí)行”……這樣一來，不僅體現(xiàn)了小組集體的力量，又突出了個人的個性化發(fā)展，還極大地調(diào)動了學生積極向上、努力拼搏的精神，保證教育教學持續(xù)有效全方位地開展。
國課+特色課
實現(xiàn)課程校本化
適合教育，為學生終身發(fā)展而奠基。十九中為給學生個性特長的培養(yǎng)搭建舞臺，采取“以點代面”的輻射方式，以科技、藝體學科教師為主體，逐步帶動其他具有特長的教師開發(fā)學科類校本課程的策略，以逐步形成具有特色的校本課程體系：圍繞發(fā)明創(chuàng)造、頭腦奧林匹克、機器人等開發(fā)了十幾門課程，并將科技引進了物理、數(shù)學、美術(shù)等學科;體育開發(fā)了足球、籃球、田徑、排球、乒乓球、健美操等課程;美術(shù)開發(fā)了剪紙、版畫、彩繪、素描書法等課程;音樂開發(fā)了合唱、舞蹈等課程。十九中的校本課程不僅類別多樣，每一類課程下設(shè)的二級課程，也是豐富多彩。比如，單就科技類校本課程而言，下設(shè)課程近10種，包括普及類課程(電子百拼、七巧板等)和選修類課程(頭腦奧林匹克類、航模類、機器人設(shè)計等)。與此同時，作為校本活動的一大特色，科技活動一向是十九中引以為傲的領(lǐng)域之一。
適合教育，要找到國課的校本化表達。自2011年起，十九中便開始以“學科目標導學方法研究”課題為引領(lǐng)的課堂教學改革研究。改革之初，很多教師并不支持。于是，學校采取步步深入的方法，以學期為時間段，第一層次重點在明確課時三維目標、學生達成學習目標的活動方式設(shè)計、習題的設(shè)計上;第二層次重點在圍繞目標開展有效預習、有效問題設(shè)計、有效評價、有效作業(yè)“四效”研究;第三層次要求教師“四效”研究要體現(xiàn)出學科特點、要關(guān)注學生學習時的情感體驗、關(guān)注學生學習思維的發(fā)展變化。通過層層推進，十九中在研究中不斷發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，通過每周一次展示課、每月一次經(jīng)驗交流會、每學期對研究先進教研組、集備組及個人進行表彰等活動，讓教師體驗成功的喜悅與快樂。就這樣，“學科目標導學”的教學方法成為教師考核的導向和教學目標，實現(xiàn)了國課校本化實施。
這是十九中教育者對學子們的殷切期望，也是“適合教育”的終極目標。這所學校，正在用1311“適合教育”體系的實施，為學生終身發(fā)展而奠基。
(張志陽 李雪潔)